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智障儿童生活化语文教学研究
发布者:管理员  发布时间:2016-10-17  阅读:1195   
--为 智 障 儿 童 打下 生 活 的 础

摘要本文从新课程改革的角度出发,对培智学校智障儿童如何学好语文进行探讨。从尊重智障儿童的生活需要;强调智障儿童的学习过程;注重智障儿童的生活经验;培养智障儿童的学习兴趣等四个方面进行了简要的阐述,提出了联系生活学习语文,为智障儿童打下生活的基础的观点。

关键词新课程改革    生活化语文  智障儿童

   教育要回归生活,我们要重视生活的教育价值,尤其要特别注儿童正在进行中的现实生活,这是新课程改革追求的一个基本理念。而现实世界是语文的丰富源泉,语文源于生活、寓于生活、用于生活。强调与现实生活的联系作为新一轮语文课程改革的一个重要特征,要求我们教师教学中要从理念、目标、内容、过程、方式等诸方面联系儿童的生活,为儿童打下生活的基础。智障儿童虽然由于其智力的限制,在最终达到的水平以及具体实现这些目标的措施上,与普通教育有明显的不同。关注生活经验,满足生活需要上,他们和普通孩子是一样的。语文课程标准也明确指出:人人学有价值的语文;人人都能获得必须的语文;不同的人都应该在语文上得到不同的发展。智障儿童由于智力的原因,注意力容易分散、意志力弱,有时还伴有行为问题。因此,学习起来比普通儿童困难得多。这就要求我们的语文教学目标更要把现实生活与可能生活需要进行整合,注意加强课程与智障儿童生活和现实社会的联系,充分实现课程生活化、社会化和现实化,让课程与智障儿童的生活和现实社会更有效地融合起来。使语文教学更有助于智障儿童在特定的语文活动中,获得初步的生活经验,从而智慧的生活、健康的成长。

尊重智障儿童的生活需要

   尊重智障儿童的生活需要是特殊教育取得成功的必要条件。智障儿童生活需要与普通儿童生活的需要一样包括探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、责任承担的需要等等。智障儿童的这些需要进一步要求我们在语文教学中提倡探究性学习,重视过程性目标,强调形成性评价,注重儿童尤其是智障儿童获得积极的情感体验,关注态度、价值观的形成,培养智障儿童对于他人与社会的责任意识。教师教给智障儿童也不仅是单一的、理论化的、体系化的书本知识,应将其渗入到他们的生活世界加以组织,使知识进入智障儿童的生活经验。因而教学内容不仅要有现实感,更重要的是还要有理想性,通过体验现实生活,感悟和追求生活,来赋予教学内容生活的意义和生命的价值。我们要将教材作为儿童学习的基本线索,努力开发丰富多彩的、有趣的、与儿童生活背景相关的各类课内外教学资源,创造性地进行教学。案例:在教学《怎样得到自己想要的东西》时,整节课这样创设情境:老师把课件PPT图片给小朋友放映,告诉他们图片意思,还有图片上小朋友行为动作的表达,大人的 做 法 表 情和动作,表示什么意思。首先,我会拿一个大家都喜欢的玩具,然后一个一个的问“他们喜欢吗?想玩吗?”他们有的会直接就去拿或者直接就去抢,这时候我们就要告诉他们这样的行为不对,然后教他们发出想要的请求,当他们想要的时候说出“我可以玩某某玩具吗?”,当我说“可以”之后,他们才可以拿过玩具来玩,并且我会给他们每个人限时1015秒,时间到了他们要把玩具放回原处,这样不仅锻炼了孩子的社交沟通表达自己的意向,而且还规范了孩子的行为。这节课的情境创设和教学内容体现出了生活语文的现实、有趣、有用的特点,它具有强大的吸引力,因为它有着熟悉的生活背景,有着智障儿童乐于参与的空间,让智障儿童去思考、去想象、去创造。这些内容也完全超了教材的束缚,让智障儿童也能在生活的天空自由翱翔。挖掘语文内容中的生活情景,让语文贴近生活,让智障儿童充分体会到生活中充满语文,感到生活真有趣,语文真有趣。

二、强调智障儿童的学习过程

   新课程必须弱化教材的权威性,弱化教师的中心言说者地位追求一种主体间的平等对话,让教师真正成为平等中的首席教学中要为学生留有足够的探索和交流的空间,充分让学生运用自主、合作、探究或动手操作的方式经历知识的形成过程,探索和理解有关内容。可以设置具有挑战性的问题情境,激发学生的内在潜力,生思考。通过想一想、说一说、做一做你能行、你真棒等语言鼓励智障儿童进行交流或动手操作,使智障儿童经历多种角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题的活动,以发展其创新意识和生活实践能力。如:进行《认识图形》教学时,再让学生复习了刚学过的四种图形后,请同学们根据手上的实物形状,把每个面画一画,画完之后通过对比观察进行分类,概括出四种图形,并说出他们的特征。再通过摸一摸感受平面的特点。最后通过找一找,说说在平时生活中看见的各种各样的平面图形,从而进一步认识这些图形。在看、画、摸、找中使课堂也成为了智障儿童体验、感悟、参与的舞台。我们在教学方式上也应给予智障儿童相应的体验和感悟空间,引导智障儿童有所思、有所感受、有所悟,以触发智障儿童生活的灵感与智慧。

三、注重智障儿童的生活经验

    “语文来源与现实,存在于现实,并且应用于现实,语文过程应该是帮助儿童把现实问题转化为语文问题的过程。智障儿童尤其应重视这一点。教师应关注智障儿童的生活经验,教他学会用语文的眼光看待生活,善于发现生活中的

语文问题,在教学中,从智障儿童的心理特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给智儿童。例如:学生学习了水果、蔬菜,掌握 水果和 蔬菜的分类。,我利用游戏角开设了小小购物商店,带学生开展购物活动,让孩子选择在水果店里能买到蔬菜吗?在蔬菜店里能买到水果吗?进行情景模拟的练习,让孩子知道买蔬菜要到蔬菜店,买水果要到水果店。这样的语文情景教学给智障儿童不仅仅生活经验的掌握和沟通的提高,更使智障儿童提高自己的社会技能,能和其他普通孩子一样获得成功的体验,为他们的适应生活奠定坚实的基础。新课程给新知识的介入提供了一个丰富、多样、科学的空间,也让智障儿童感受到了语文源于生活且无处不在,身边的一切都离不开语文,让智障儿童也切身体会到语文如此贴近生活,如此有趣。

  四、培养智障儿童的学习兴趣

随着教育改革的推进,传统教学模式已经不能适应时代的需要,它要求教师的教学要从包办到指导。因此,指导、培养智障儿童的学习兴趣,养成良好学习的习惯,提高智障儿童学习的效率是增强智障儿童综合素质的主要途径。我们知道兴趣是激发学生学习最好的老师,智障儿童也不例外。由其是培养智障儿童学习兴趣能把他们潜在的学习积极性充分调动起来,把要我学变成我要就能减少厌学度,提高教学质量。因此,在教学中我重视这方面的能力培养。例如:在教学视觉记忆时,我让孩子在观察图片时停留十几秒,然后把图片翻页,询问他某某东西在哪个位置,不仅培养智障儿童观察能力,分析能力,而且让智障儿童亲自尝试,加深智障儿童对所学知识和学习方法的理解和记忆,训练智障儿童有条理的思考和语言的表达能力,增强智障儿童知识迁移的能力。使他们在学习中找到了自信,看到自己的发展,自然就会对学习感兴趣。生活中的语文问题可以说处处可见,在语文教学中,教师要尽可能地把语文问题和实际生活紧密联系起来,让语文教学充满生活气息和时代色彩,让所有儿童尤其是智障儿童体会到语文从生活中来,又回到生活中去,感受到语文就在身边,生活离不开语文,从而真正体验生活语文的价值的乐趣。使语文走进他们的生活,为他们的生活服务,使生活与语文有机地融为一体,使智障儿童也能学好语文,打好生活的基础。

案例

患儿:周XX,男,智力发育迟缓,记忆能力差,接受能力也较差,注意力不集中,情绪容易波动。入院后,经过多样的教学模式慢慢引导他的上课兴趣和积极性,整体能力有待改善正慢慢提高。进步较明显,将继续治疗。     

参考文献:

 1、张大均  主编《教与学的策略》人民教育出版社20036月第一

 2(美)JoeL. Kincheloe   主编《多元智力再思考》中国轻工业出版社20049月第一版

 3、务学正  主编《低智儿的疗育》  郑州大学出版社200410月第一版

 4、肖非、刘全礼著,《智力落后教育的理论与实践》华夏出版社 19929月 第一版

  

                                   张聪聪整理      

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